高中阶段教师批评的科学性与艺术性
作者:管理员 日期:2019-08-27 浏览量:197
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高中阶段教师批评的科学性与艺术性

大理州实验中学    李艳军

 

批评和表扬是教学中教师经常使用的评价手段,恰当、中肯的批评和表扬,不仅可以塑造、巩固和强化学生新的、合乎规范的行为,而且可以改变学生旧有的不良的行为。运用批评和表扬可以对学生的行为进行定向控制和改造,最后形成预期的行为习惯。  

高中学生年近十七八岁,正是学知识、学做人的关键时期。同时又要看到他们正值青春发育期,他们具有精力旺盛,情感丰富、情绪波动大、易激动、做事情绪化;人格逐渐独立,自我意识趋于成熟;爱面子、十分注重自己在群体中的形象等特点。因而教师批评得恰当、有艺术,能被学生诚心接受;反之,则容易产生逆反心理,出现越批评越不上进的情况。提高批评的质量,要做到以下六点。  

一、爱字当头,尊重学生。  

具有爱心是东西方文化共同推崇的品格。子曰:“仁者爱人”;孟子提倡:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”;西方思想亦倡导人们具有“博爱”之心。尽管这些思想之间存在一些差异,但作为高尚的人,应该具有爱心,则是它们共同的理念。师爱能使教师的形象变得崇高,它包含了教师对全体学生中每一个的热爱、尊重、理解和期待,它是教师顺利开展教育工作的必要条件。

如果我们有了对学生发自内心的爱,我们自然而然站在父母或兄姐的位置上看待学生的错误和缺点,这样教师的批评里就多了几分客观、爱意、期待、尊重和诚心。谁拥有爱心,谁就拥有了爱戴和尊敬?!扒灼涫Χ牌涞馈币虬械呐啦拍苷嬲Χ?/span>心弦,与教师产生情感上的共鸣,使“良药”少许“苦口”,“忠言”不致“逆耳”。不仅利于学生心悦诚服地接受教师的批评和帮助,还有利于他们将教师的期望转化为自己行动的动力。  

二、耐心细致,顺序渐进。
   
学生良好品德的形成需要教师晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒的长期教育。一种行为的形成不是一朝一夕能完成的,而一种行为的改变则更不易。所谓“十年树木,百年树人”,我们不能奢望对学生进行一两次批评教育就要取得预期效果,
要有长期作战的思想准备,要像春雨一样,点滴入土,漫漫浸润。因而对学生的教育与帮助需要有足够的耐心,细致入微,看得到学生的点点滴滴的进步,循序渐进。若持有立竿见影、一蹴而就的思想和态度,则很容易给学生打上“不可救药”“死猪不怕开水烫”的标签。  

三、一分为二,表扬与批评相结合。

   马克思主义告诉我们,事物都是一分为二的。因此,我们应一分为二地看待每一个学生,坚持两点论和重点论的统一,将表扬和批评有机地结合起来。批评中要有表扬,否定中要有肯定。在指出学生的缺点和不足时,要善于肯定其长处。身教胜于言教,教师对学生客观、公正、一分为二的评价,既使学生看到自己的缺点与不足,又能?;ぱ淖宰鹦?、自信心和上进心,同时也教给学生辨证地看待周围的人和事。  

四、因材施教,有针对性。

   成功的批评过程是一种智力、魅力、活力、辩力、感召力和亲和力的综合展示过程,而不是空洞的说教、漫骂,不是一成不变的交流模式。所以批评要有艺术性,就要善于针对不同学生的特点,做到因人而异,因时而异,因事定策,既有恳切的开导,又有热情的帮助;既有严格要求,又有因势利导;既有统一的要求,又要尊重个体差异,这样才能将批评的效果发挥到及至。成功的批评应建立在了解学生的基础上,有当众批评,也有个别交流;有直接直截了当的批评,也有引经据典的启发;有语言批评,也可有肢体语言的暗示;有的要及时批评,及时制止学生的不当言行,有时要学会“冷处理”,留给学生一定自我反省的时间,教师也在这段时间中思考设计批评教育的方式方法……每个学生都是具有自己特征的独立个体,只有征对他的不同特点,批评教育才具有针对性,做到因材施教,将工作做到实处。  

五、要深入具体,一视同仁。  

要深入具体,就事论事,具体而有针对性。如果泛泛地讲、言中无物,就成了水中望月、雾里看花。做到具体,就是切中要害,把话说到点子上。具体指出学生错在何处,因何而错,正当的行为方式是怎样等,学生才能有明确的改正方向,才谈得上知错而改。  

其次,公平是学生信赖教师的基础,教师应一视同仁地对待每一个学生。教学实践中,不少教师习惯于带着有色眼镜看待学生,常将“好学生”的一些错误强加在“差生”身上横加指责,或是同样的错误只批评“差生”。这样不仅对后进生帮助甚微,还可能导致他们丧失自信心、上进心,同样也不利于优秀生的成长,教师的威信也可能大打折扣。  

六、批评与自我批评相结合,培养自我教育的自觉性、主动性。  

子曰“吾日三省吾身”。批评教育的目的是为了使学生自觉地用良好的行为规范要求自己,教会学生自省、自律,培养自我教育的能力。如果仅满足于“我说你听,我管你服?!笔ι湟籽莼懊ê屠鲜蟆钡墓叵??!懊ā痹谑惫婀婢鼐?,服服帖帖;“猫”不在,我行我素,如鱼得水,“大闹天宫”。他们的一切言行就在不被骂、不被抓到、不挨“整”上取舍。如此结果,是教育最大的失败。因此,教师应重视学生在教育过程中的主体地位,调动学生自我教育的自觉性、主动性,重视学生自我教育的主体意识的培养,培养学生道德评价能力和自我教育能力。必须教师一言谈的状况,广泛地开展批评与自我批评。其中有学生的自我批评,也有教师适当的自我批评,还应听听学生对教师的批评建议等,而一些带有普遍性的错误可让学生在全班范围内实施讨论。  

批评学生尤其是高中阶段学生应是一件很慎重的事情,一定要考虑周全。批评学生时要做到“五忌”:

一忌情况摸不准。摸准情况是实施有效批评的关键。因此,老师在批评学生时,一定要先搞调查,把握事情的来龙去脉,事情还没有弄清楚之前,切勿草率行事。某些时候,宁可晚一点的处理,切忌因武断而错怪学生。

二忌当众揭伤疤。有些老师在批评后进生时,往往喜欢在大庭广众下,把批评的对象与优秀生放在一起进行比较,这种鲜明的“反差”,会使多数学生产生不满,一褒一贬不仅会挫伤后进生的自尊心,诱发自卑心理,也极不利于学生之间的团结。高中阶段学生具有极强的自尊心,艺术的批评,就要做到能私下讲清的问题、不公开讲;能个别交流的、不当众说;学生自己能解决的、不要轻易向家长告状。

三忌乱翻陈年帐。在批评后进学生时,要做到“一事一议”,就事论事,不要把许多与此不相干的陈年旧帐都翻出来,从头数落到尾。这样做,只能使学生丧失信心,认为“自己就这副德性了,再怎么着也好不了”。教师在工作中,应象寻觅火种,开采金矿一样,千方百计地挖掘每个学生身上的闪光点,殚精竭虑地让它燃烧起来。

   四忌言语生、硬、冷。我们常说,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。批评是为了教育引导、鞭策和帮助学生。而不是挖苦、贬低学生,一棍子把学生打死。批评时,教师的言语应饱含真诚、爱意和期望,也要允许学生申辩,听一听学生是怎样想的。

五忌事后不沟通。每当学生受到批评后,都希望能和老师谈一谈,这是大多数学生的心理特点。每次批评完学生,都应该找个合适的方式和场合,同学生及时地交换意见,向学生询问你的批评是否与事实相符,请学生谈谈受到批评后的想法,和学生一起分析存在这些错误和缺点的原因,分析这些错误和缺点的性质危害,并一起寻求改正的办法和途径。批评后的谈话恰就像锦上添花,可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽和谐,也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。否则,会使学生与老师之间产生隔阂、矛盾甚至怨恨,不利于学生的正常学习和发展。  

总之,面对心理日趋复杂,各种压力不断增大的高中阶段学生,教师的批评一定要慎用,讲究艺术和技巧。

 


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